外科洗手衣 2015年9月～11月护理专科2013级129名学生

1 材料与方法

1.1 一般信息

采用方便样本选取的方法，选取2014年9月至2014年11月护理专科2013级学生129名作为研究对象。 纳入标准：同年级护理专业学生； 完成相关内容的理论教学； 知情同意自愿参加本研究。 将符合纳入标准的学生按顺序编号，按照抛硬币的方法随机分为实验组（64名学生）和对照组（65名学生）。 两组在性别、年龄、学习进度等方面差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统的实验教学方法，即教师讲解、讲授，学生在教师指导下练习。

1.2.2 观察组

引用教学理论设计手术衣穿脱技能微教学流程，将手术衣穿脱整体操作项目分为使用准备-洗手消毒-穿着手术衣-戴手套-脱手术衣-脱手套-终末消毒相对独立 完整，可以测量重复的7个小手术，并为每个小手术制定具体步骤、练习目标和效果评估，形成连续完整的运营链。 告知学员完整详细的操作流程和考核标准，老师指导学员分段进行训练。 练习时，老师用手机给操作学生拍照，包括拍摄独立的项目操作和整体操作过程。 拍摄视频参照个人、学生、老师三方评价的评分标准。

1.3 效果评价

1.3.1 运行评估

实验课结束后，两组学生均进行了穿脱手术衣的技能考核。 考核分为洗手（20分）、穿脱手术衣（50分）、穿脱手套（30分），总分为100分。 采用一对一考核，授课老师不参与考核。

1.3.2 问卷调查

实验结束后，发放教学评价调查表，内容包括：护生对护理教学内容和方法的满意度； 护生对教学教师的满意度。 为保证调查问卷的真实性和有效性，调查问卷将采取匿名形式发放。 设计心血管内科护理教学满意度评价表，共发放调查问卷129份，有效回收率100%。

1.4 统计方法

采用.0统计软件包，两组数据计量资料采用独立样本t检验，计数资料采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 个结果

2.1 两组学生穿脱手术衣技能测试结果

实验组在洗手、穿脱手术衣、戴脱手套、总分等方面均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组学生教学评价比较

实验组教学和教师满意度分别为92.19%和95.31%，显着高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

3.1 微格教学方法提高学生操作能力 研究结果显示，实验组学生穿脱手术衣的测试成绩显着高于对照组，说明本研究采用微格教学的方式，对穿脱手术衣的完整操作项目进行教学和细化。准备材料、洗手消毒、穿手术衣、戴手套、脱7个独立小操作手术衣、脱手套、终末消毒。 方便学生从细微处入手，一步步突破各个环节，提高由简单到深入的螺旋式操作能力，最终使学生准确、有序、顺利地完成整个操作。 在实践过程中，学生可以从完成和完善每一个小操作中获得一定的成就感，可以激发学生的实践热情，进一步提高学生的操作水平。 另外，通过拍照记录学生的操作动作和操作过程，让学生自己或学生之间主动寻找问题，然后授课老师对错误或需要改进的地方进行点评，从而加深理解。操作学生对自身问题的认识，同时能够扬长避短。 有利于学生理解和记忆操作，使学生彻底掌握这项操作技能。

3.2 微格教学教学方式受到学生认可

通过问卷调查发现，实验组92.19%的学生对教学方法表示满意，95.31%的学生对教师表示满意。 在操作练习中，学生可以由简单到困难一一掌握小操作，并从中获得成就感，不断激发学习兴趣； 拍摄记录客观反映学生的缺点，减少学生在互相评论时对他人意见的抵触情绪，更容易接受别人的意见并分享彼此的观点； 此外，教师对学生的正确评价可以大大提高学生的自信心和学习积极性。 这项研究不仅优化了教学流程，而且使教师能够及时有效地与学生沟通，增进彼此感情。 教学实践研究证明，微格教学法在手术衣穿脱技能实验教学中的应用，可以充分调动学生参与的积极性和主动性，有利于提高学生的动手能力，提高学生的动手能力。教学质量。 微格教学方法为外科护理实验教学方法提供了新的思路，对于培养高素质技能型应用型人才具有重要意义。

作者：陈菊 单位：广州医科大学卫生职业技术学院护理培训中心